Образец кластера по русскому языку




Скажите пожалуйста а зачем проходить 7месячному ребенку ПМПК? Закрепление происходит быстрее когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, то есть сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. Морфема Морфема — мельчайшая частица смысла Без звуков не было бы ничего.



В четвёртом классе углубляются знания о ображец стороне каждой части речи; изменение имен существительных имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Охватить избыточный объем информации; Учить русскоиу, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами; Учить осуществлять речевой контроль; Учить извлекать основную информацию из различных источников; Развивать диалогическую и монологическую речь; Обогащать словарный запас; Экономить время. Кластер — один из его методов приемов. Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст Копировать название статьи. Используется на уроках развития речи. При групповой работе обмен первичной информацией помогает сравнить собственное видение проблемы с другими взглядами и позициями, переосмыслить полученные сведения и прийти к наиболее верному решению задачи.

Закрепление происходит быстрее когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, то есть сознание занято контролем за движениями образоц ловлей мячика. Сразу понятно, кто как освоил тему. Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия.

Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения. Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать.

Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения можно ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.



образец оказании материальной помощи

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. На доске записана тема урока. В вашей памяти уже это хранится! Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Можно устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме.

Педагогические приемы — это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.

Опыт применения приемов педагогической техники Анатолия Гина представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и обогащения методической копилки учителя. При составлении плана конструктора урока учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания и упражнения.

Затем перед педагогом встает проблема, в какой форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично.

Учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

Могут быть и другие варианты входа в урок. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить. В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.

Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, а чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Дикие животные".

Задать детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".

Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ. Предлагается тема урока и слова "помощники":. С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности.

Разминку можно проводить по разному:. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача как в телевизионной игретема повторения, тема доклада, вызываемый ученик.

Кроме рулетки, используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку орел или решкатянут жребий, вынимают бочонки русского лото с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик — в кого попадет…. Сначала ученики заранее предупреждаются об.

Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.



образец заполнения налоговой декларации усн для ип нулевая 2015

Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими. Ученик составляет собственный опорный чзыку по новому материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников.

Как ослабленный вариант приёма русскоиу рекомендовать составление развёрнутого плана ответа как русскоау экзамене. И не еда, если их опорные конспекты образкц не отличаются друг от друга. В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: Следующий урок рсскому начать с ответа на этот обрсзец.

Кластер позволяет структурировать полученные знания на отдельные блоки, что невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала. Особенно удачно применение этого метода в старших классах при возрастании количества изучаемых текстов.

Кластер позволяет наиболее эффективно структурировать большой объем информации, облегчить её восприятие и запоминание. Таким образом, кластер — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Может служить средством развития навыков не только письменной речи, но и чтения. В таком случае ученики получают карточки с отдельными словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему.

Читают их, располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке вокруг ключевого слова. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются — на усмотрение учителя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей учителя.

Эта работа может стать отличным домашним заданием для учащихся. Пусть ученики одного класса приготовят дома лист с написанным ключевым словом и соответствующие ему карточки для учеников другого класса и наоборот. В первом случае можно проверить и оценить домашнюю работу, во втором — правильность составления на уроке бумажных кластеров другими учащимися.

Оба класса основательно проработают тему урока.



образец документа юридический адрес

Кластер с оброзец слов. Подобный кластер целесообразно использовать в том случае, когда необходимо определить зяыку событий кластерра составлении рассказа или устном изложении темы. Этот метод хорошо подходит для работы с учениками начальных классов, кластера, оьразец теми, кто изучает иностранный язык, поскольку именно для них наибольшую трудность представляет определение очередности предложений в тексте: Кластер с нумерацией слов составляется коллективно следующим кластерв Когда вся предлагаемая учениками лексика написана на доске, класс приступает к обсуждению последовательности событий в данном рассказе.

Учитель помогает наводящими вопросами и вместе с учащимися проставляет номера очередности возле записанных на доске слов: Арт-кластер кластер с картинками. Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов — эффективный метод для изучения большой темы при работе с учениками начальной школы и при начальном изучении иностранного языка.

Принцип построения тот. В центре листа наклеивается картинка на определенную тему записывается ключевое слововокруг которой ученики наклеивают или рисуют составляющие ее компоненты.

Готовые картинки могут содержать только один предмет вещь, живое существо, какой-либо цвет и т. В середине листа наклеивается конверт. Ученики должны выбрать из предложенных им картинок части и наклеить их вокруг главной темы.

Затем ученики по кластеру рассказывают, как оформить подписать конверт. Используется на уроках развития речи. Например, составить рассказ по серии картинок. Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа.

Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру или по чужому кластеру другую часть — на усмотрение учителяостальные помогают, дополняют.



Презентация "Как составить кластер"



Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на других стадиях для лексической работы и как способ выделения основной мысли, сути содержания, идеи на стадии рефлексии -как обобщение, резюме, подведения итогов.

Например, на стадии вызова учитель показывает учащимся следующий кластер руссскому просит назвать класиера урока: На других стадиях ученики могут сами составлять обратные кластеры для своих одноклассников или для учеников других классов — по ходу чтения текста или по памяти.

Это поможет им повторить и закрепить тему, активизировать лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю проверить знание кбастера темы учащимися их словарный запас. Обучение школьников приему составления кластеров на уроках русского языка.

Для первого знакомство конструктивнее использовать именно этап проверки образеу задания или повторения изученного материала, кламтера как школьник хорошо знаком с информацией, сложность заключается только в ее организации.

Учитель знакомит школьников с алгоритмом составления кластера, предварительно познакомив их с терминологией, кластера, а также пояснив, где может пригодиться им полученный навык. Он вместе с учениками составляет кластер, создает проблемную ситуацию: Таким образом, ребенок будет замотивирован освоить данный прием.

На втором уроке учащиеся самостоятельно коллективно составляют кластер на этапе закрепления и систематизации пройденного материала. Ребятам нравится возможность творчески проявить себя, в обсуждении участвуют.

По окончании работы учитель просит объяснить ему полученную модель, что ученики и делают с энтузиазмом. На третьем занятии учитель на этапе объяснения нового материала предлагает учащимся самостоятельно поработать с учебником: Учащиеся имеют возможность задать вопросы, на которые получают ответы рксскому одноклассников или, в случае затруднения, от руссокму.

Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и составить кластер к изучаемому правилу. Школьники советуются, уточняют материал, исправляют ошибки, корректируют недочеты как на уровне теоретического усвоения материала, так и при попытке его систематизации и графической организации.

Через 5 минут ученики предлагают свои варианты кластеров по желаниюзарисовывают их на доске, комментируют, языуу выводы. Поработать над составлением кластера пожелала половина ребят, что я кластеоа педагог посчитала языеу началом на пути дальнейшего совершенствования в этом виде работы: По прошествии 5 минут учащиеся сдают руссеому работы.

Подведение итогов проводится в два этапа: Класс оценивает их, комментирует, исправляет недочеты. Дети работают с интересом. К этому времени они уже достаточно хорошо освоили алгоритм составления кластера, научились работать с текстовой информацией и оформлять ее графически.

Далее необходимо прокомментировать, почему не все кластеры были допущены к защите: Таким образом, полагаю, очень грамотно обучать умению составлять кластер на класттера русского языка именно поэтапно, на протяжении нескольких учебных занятий.

Это целесообразно как с точки зрения методической, так и психолого-педагогической. В таком случае школьник, который недостаточно хорошо руссвому начальном этапе освоения приема разбирается в алгоритме действий, чувствует поддержку учителя, класса, одноклассника.

В слове грачонок вы видите две морфемы: Нарисуйте гнездо, в гнезде — грач и грачонок он, может быть, только что вылупился из яйца. То, чем похожи друг на друга грач и грачонок, обозначается морфемой грач.

То, чем птенец отличается от взрослой птицы, передается морфемой -онок. И морфема грач- и морфема -онок- имеют смысл. Без них не было бы ничего: И буквы не могут сами по себе существовать, без звуков.

Звуки для того, чтобы мы могли воспринимать единицы языка. Читая про себя, делайте пометки карандашом прием инсерта. Используя ключевые слова и фразы, заполните таблицу с графами: Заметьте, сколько времени понадобилось каждому из вас, чтобы прочесть текст до конца.

Запишите это время в тетради. После чтения заполните 4 графы в таблице таблица заготовлена заранее:. Без звуков не было бы ничего Все в мире можно назвать. Буквы не могут существовать сами по себе Тонкие:.

Зачем вообще человеку язык? Если заполнение первых двух столбцов таблицы в принципе не вызывает затруднений ну что тут трудного — вспомнить, что одно ты знал, а другое — не знал, а теперь узналто третий и четвертый столбцы могут заставить задуматься.

Истина где-то посередине, повторимся, если текст, который вы предлагаете, проблемный, со многими неизвестными, с двумя и более точками зрения. Традиционно такие вопросы ставит сам учитель после текста.

Вовсе не обязательно требовать от учеников постановки и тех, и других вопросов. Но по крайней мере они увидят в этом тексте материал для дальнейшего размышления, потому что следующая стадия так и называется —.

Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо, что оказалось новым, с чем вы не согласны если да, то почему? Как вы можете доказать свою точку зрения? Я сомневаюсь в том, что все в мире можно назвать. Иногда я просыпаюсь утром, когда ярко светит солнце, и чувствую что-то такое, такое Значит, не все в мире можно назвать.

Думаю, что ты, Аня, просто не можешь подобрать точное слово, чтобы назвать, описать свое чувство. А у меня сомнение, что буквы не могут существовать сами по. А, Б, В — и эти буквы уже существуют сами по.

Наверное, так, что каждая буква обозначает звук. Ведь так мы учились читать — видели букву, а произносили звук. Хорошо, молодцы, что умеете сомневаться. Результаты обсуждения через 5 минут расскажите остальным. Суть приема состоит в том, что каждый раз в момент остановок учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета, то есть выступают в своем роде соавторами писателя.

Однако, познакомившись со следующим фрагментом текста, те учащиеся, версии которых не совпали с авторской, должны спокойно отказаться от своей точки зрения. Не беремся оценивать сценарий урока и отобранный для его проведения материал, просто приведем фрагмент урока в вольном пересказе.

Он выбран не только потому, что позволяет отработать новую методику, но и потому, что его содержание отражает всю сложность правовых проблем и опасность некомпетентного вмешательства в их решение. Можно задавать на каждой остановке от одного до трех вопросов, но в данном случае методист решает задавать один и тот же вопрос для того, чтобы очевиднее стала для слушателей динамика изменений их предложений.

Аудитория предлагает свои варианты ответов. Ведущий составляет на доске первую колонку вариантов предложений, например: После этого учащиеся приступают к чтению рассказа до того места, где предлагается сделать остановку технически текст рассказа заранее разрезается на части, соответствующие остановкам.

Он же на льготном положении. Анжела приехала сюда в первый раз, и притом по собственному почину. Десять лет прошло с того дождливого дня в конце лета, когда лорда Мопинга увезли, с того дня, о котором у нее осталось горькое и путаное воспоминание; в этот день ее мать ежегодно устраивала прием у себя в саду, что всегда было горько, а на этот раз еще запуталось из-за погоды — с утра было ясно и солнечно, а едва приехали гости, вдруг стемнело и хлынул дождь.

Гости устремились под крышу, тент над чайным столом завалился, все бросились спасать подушки и стулья, выглянуло солнце, и гости, осторожно ступая, погуляли по намокшим газонам; снова ливень; снова на двадцать минут солнце. Отвратительный день, и в довершение всего в шесть часов вечера ее отец пытался покончить с.

Лорд Мопинг уже не раз грозил покончить с собой по случаю чаепитий на воздухе. В тот день его нашли в оранжерее — с почерневшим лицом. Он висел там на своих подтяжках. Какие-то соседи, укрывшись в оранжерее от дождя, вынули его из петли, и уже через час за ним явилась карета.

Многие соседи не одобряли местонахождения лорда Мопинга. Первая остановка в чтении и беседа. Это стадия осмысления прочитанного фрагмента и одновременно стадия вызова для следующего фрагмента текста. На доске составляется вторая колонка предположений аудитории, например: Текст рассказа разделен на 6 частей, и каждый раз учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета.

После того как прочитана заключительная часть текста, наступает последняя стадия — рефлексия. Здесь методисты предлагают развернуть дискуссию, предметом спора которой станет обсуждение меры ответственности человека за принятое решение. Поводом к разворачиванию такой дискуссии становится сюжет рассказа Ивлина Во, согласно которому дочь лорда Мопинга, пришедшая навестить своего отца в психиатрическую клинику, встречает некоего мистера Лавдэя, который находится в клинике уже 20 лет и кажется ей совершенно нормальным человеком.

Анжела начинает борьбу за освобождение мистера Лавдэя. Через некоторое время обитатели клиники торжественно провожают его на волю.



Похожие посты:

Просмотров: 73 Автор: Аникей Дата: 12.05.2018, 13:30
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями.