Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста образец




Психолого-педагогическое представление на ПМПК. На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей детей. Родители не консультируются с педагогическим составом. Тело ребенка, находящегося в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями.



Дети строят сначала башню из синих модулей, а затем из желтых. Вашему герою нужно подобрать подходящее имя, рассказать, где он жил, чем любил заниматься, придумать, что ему не нравилось больше всего и о чем он мечтал. Взрослым достаточно повторить упражнение полного цикла дыхания 10—15 раз, детям младшего дошкольного возраста 5—7 раз и детям среднего и старшего дошкольного возраста7—10. К концу года выполняли задания повышенной сложности, справились с личностными проблемами, обрали уверенность в сввоих знаниях и умениях. Пример написания характеристики логопеда на ребёнка с сенсорно-моторной алалией Вы выбираете эмоциональное состояние, например, радость.

Основные трудности, отмеченные в обучении: Основные трудности ребкнка общении: Ориентировка в пространстве ребеннка времени: Отношение к занятиям, особенности деятельности: Иные особенности развития ребенка: Общая оценка уровня развития и поведения ребенка, предложения педагога: Образец написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК Основным документом, из которого члены комиссии получают важную и существенную информацию о ребенке, является психолого-педагогическое представление.

В зависимости от того, является ребенок дошкольник Пример написания характеристики логопеда на ребёнка с сенсорно-моторной алалией В материале представлен шаблон написания логопедической характеристике на ребёнка дошкольного возраста Социальная сеть работников образования ns portal.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.



больничные лист образец закрытого больничного

Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК Образец возрста логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК У Игната выявляется недостаточность фонетической стороны речи большое количество несформированных звуков.

На индивидуальных занятиях мальчик недостаточно усидчивый, внимание нестойкое, отвлекаемое. Наблюдается быстрая потеря интереса, сопровождающаяся подергиванием мышц лица. Испытывает трудности принятия и удержания артикуляционной позы, переключения от одного упражнения к другому; наблюдается повышенная соливация.

Объем произвольного внимания также существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость. Все виды память значительно снижены.

Небольшие четверостишия запоминает с трудом.



приказ о премировании в бюджетных организациях образец

Наглядно-образное мышление на среднем уровне. Мальчик не проявляет особеннострй к самостоятельному выкладыванию сюжетных картинок, кубиков. Конструирует из спичек по образцу с помощью педагога. По образцу разватия помощью педагога выкладывает крупные пазлы из 6 частей.

Мелкая моторика развита особеннсотей, карандаш держит неуверенно, нажим образец, выполняет задание неаккуратно. Рома был зачислен в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи развитпя июне г. Родители предоставили медицинское заключение из ДДЦ с диагнозом: Адаптационный период к режиму детского сада, педагогам и детям группы протекал длительно, тяжело и не закончен и по одшкольного день.

Ребенок приходит в детский сад спокойно, расставание с родственниками оцена легко. Трудности представляли, в первую очередь, питание по времени: Сильную неприязнь вызывало у мальчика требование ходить в групповой комнате в обуви. Рома при первой же возможности разувался и швырял обувь в детей и взрослых в самый неожиданный момент, нанося травмы и вызывая недовольство других родителей.

Посоветовавшись с администрацией и родителями ребенка, нашли компромиссное решение -разрешили ходить ребенку в теплых носочках и этот вид агрессии прекратился. Особую страсть мальчик испытывает к смыву воды в унитазе, при малейшей оплошности со стороны воспитателей их помощникасмываются игрушки, куски мыла, тряпочки, рулоны туалетной бумаги и, если нет другой возможности, то и собственная одежда.

Бурю отрицательных эмоций вызывают у Ромы музыкальные и физкультурные занятия. Мальчик бегает на четвереньках, кричит, валяется на полу, сбивая других детей. На порицание или отказ от желаемого реагирует бурно: Когда его жалеют, гладят по головке, то сразу успокаивается и подчиняется, затихает на некоторое время.

После настойчивых просьб логопеда об уточнении диагноза ребенка родителями в декабре г. Атипичный аутизм эндогенного генеза, на резидуально-органическом фоне, с выраженным расстройством экспрессивной речи, когнитивными нарушениями.

Родителям сразу было объяснено, что с таким диагнозом дети подлежат выводу из коррекционной группы и были рассказаны все сложности воспитания и общения с ребенком. В дошкольном возрасте у таких детей возрастает число неадекватных страхов, многие боятся гулять на улице, иногда ребенок может испугаться кусочка мыла, пролитого на стол клея, киселя.

Аутичные дети боятся всего нового. Самое главное, насколько комфортно или дискомфортно будет себя вести и чувствовать ребенок. Но родители просили дать малышу шанс общения, тем более, что во втором браке родился у мамы второй ребенок и возможности посещения специального детского сада для аутичных детей у семьи пока.

Родители настаивали на круглосуточном пребывании ребенка, угрожали жалобами, несмотря на объяснения педагогов, что отрешенность от близких - это внешнее проявление, а внутри ребенок переживает разлуку.

Переживания проявлялись в вечерних криках буквально, вое, катании по полу, очень позднем засыпании после 23 часов и раннем просыпании с 5 часов утра. Но родители отстаивали свою точку зрения - ищите индивидуальный подход, проявляйте больше внимания, ведь мы дома справляемся.

Как выяснилось из бесед с матерью ребенка и отчимом, стиль воспитания у родителей очень жесткий - угрозы, ремень, наказание в углу, ставя на массажный коврик. Родителям объяснялось, что такие методы не приемлемы не только в детском саду, но и дома.

Ребенок болен и это нужно понять, больного необходимо лечить, а не устрашать и наказывать. Ребенок часто приходил в детский сад из дома с синяками и ссадинами, но зная о проявлениях самоагрессии у мальчика, воспитатели не делали отрицательных выводов.

Тем не менее, у ребенка в это же время шла постепенная динамика. Малыш часто болеющий с радостью приходит после очередной разлуки в детский сад, приветливо, с улыбкой заглядывает в лицо, пытается обратить на себя внимание.

Продолжительность индивидуальных занятий увеличилась до 10 минут. На подгрупповых занятиях может присутствовать минутповторяя некоторые упражнения артикуляционной и фонетической гимнастики. Берется лепить за одним столом со всеми детьми.

Поддается на стимулирование речи по типу: Есть попытки формирования двухсловного предложения: Выполняет инструкцию педагога типа: Повторяет за педагогами названия основных цветов: Собирает пирамидку и почтовый ящик, картинку, разрезанную на две части.

Не любит или боится карадашей и кисточек.



образцы выписка из протокола о награждении

Рисует ребенуа с помощью педагога, реденка пластилин мнет в руках и совершает попытки круговых и продольных движений. Родители жалуются, что дома Рома рвет и мнет передаваемые раскраски и упражнения.

Работает с психологом только рразвития, а при оцанка вовлечь в группу детей из человек, ведет себя неадекватно. Бросает на пол карандаши, сбрасывает со стола работы детей, на замечание реагирует бурно, развитоя самоагрессию.

На индивидуальных занятиях выполняет задание первые три-четыре минуты, затем образе на стуле, оценка особенностей, заваливается на бок, отползает в сторону, не реагируя на игровые приемы стимуляции к деятельности. К заданиям относится избирательно, отказ от деятельности проявляется криком, выгибанием тела дугой и отталкиванием от себя материала.

Несмотря на сложное поведение ребенка, обусловленное его основным заболеванием, наблюдается положительная динамика. Но, к сожалению, понимания со стороны родителей колоссальности усилий педагогов и результативности их труда не наблюдается.

Претензии родителей к педагогам носят не обоснованный, надуманный характер придирок и порицаний. А ведь работа с особым ребенком требует большого терпения. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени.

Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком - то этапе развития ребенка не будет утерян это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти.

Сделать глубокий вдох — и максимально выпятить живот, затем выдох — втянуть живот. Ходьба с движением рук в различных направлениях в сочетании с дозированным дыханием. Лежа лицом вниз, руки на уровне плеч в упоре, ладонями. Поднять плечи без помощи рук руки используются только для того, чтобы туловище не соскальзывало на полживот прижат к полу, пупок от пола не отрывается.

В верхнем положении сильно прижать ягодицы и расслабить их после паузы. Перешагнуть через ногу наискосок другой ногой, касаясь рукой мяча.



что такое без банк образец

Встать, не отпуская мяч рукой. Повторить упражнение, встав с другой стороны мяча. Построение в шеренгу ходьба по залу. Вопросы наркопрофилактики, последствий бродяжничества, самовольных уходов воспитанников учреждений интернатного типа УИТпрошедших лечение от наркомании и алкоголизма и находящихся в ремиссии, представляют собой одну из актуальнейших проблем.

Актуальность проблемы определяется также отсутствием достаточного количества программ, направленных на вторичную профилактику дезадаптации и реабилитацию наркозависимых подростков и молодежи. Эти занятия позволяют глубже проникнуть в сферу эмоциональных переживаний, толкнувших подростка на уход от действительности, способствует повышению фрустрационной толерантности, снижению тревожности, развитию коммуникабельности.

База сенсорной комнаты, насыщенная оборудованием для сенсорной стимуляции визуальной, слуховой и моторно-кинестетической позволяет максимально индивидуализировать процесс психологической помощи возраста образец. Сама структура УИТ, какие бы замечательные люди там не работали, провоцирует вторичное употребление подростками ПАВ или наркотиков.

Поэтому специалисты УИТ и ведущий профилактическую программу должны знать следующее: Психокоррекционная работа проводится одним или двумя ведущими в малых группах по 6—8 человек в форме тренинговых занятий продолжительностью 1—1,5 ч.

Эффект такой работы повышается, если воспитанники приходят с сопровождающим их взрослым. Это может быть психолог или воспитатель УИТ. Он также участвует в работе группы.

Присутствие здоровых взрослых позволяет расширить репертуар проблемного для подростка адаптивного поведения. На первом этапе проводятся первоначальный отбор индивидуальные встречи с каждым членом долгосрочной группы.

Особое внимание уделяется составлению психологического портрета каждого участника, оценке уровня тревожности и выявление депрессии. Оценивается реабилитационный потенциал личности, на основании которых составляются индивидуальные задачи реабилитации и профилактики.

В процессе занятий используется практически все перечисленное выше оборудование сенсорной комнаты. Особенностью проведения первого занятия является то, что оно носит форму беседы, скорее консультационного характера.

Целью иакой беседы должен стать сбор информации о реабилитанте, особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, характерологических особенностях. Например, подросток утверждает, что ничего не чувствует, но прикасаясь к световой колонне с рыбками, вдруг говорит: Для психолога важно отследить расхождения в субъективной оценке ребенком своих особенностей с объективными явлениями, понять их причины, построив, таким образом, как можно большее количество направлений для дальнейшей работы.

Общение на первом занятии поможет спрогнозировать возможные трудности в дальнейшей групповой работе и максимально предупредить. Примерные вопросы и упражнениякоторые можно использовать на первом занятии: Все последующие занятия стоит начинать с простых вопросов типа: Поскольку в тренинговой работе основное содержание составляют внутригрупповые отношения, стоит обратить внимание на то, как меняется место расположения участников от занятия к занятию, кто занимает место около ведущего и напротив него, кто садится рядом с обозначенным лидером, кто остается в стороне от любого действия группы и т.

Эта информация также может стать предметом обсуждения на одном из занятий. Следует отметить, что в необорудованном пространстве, подросток более уязвим и зависит от группы. Оборудование сенсорной комнаты смягчает эту зависимость, выступает отчасти посредником и способствует динамике развития межличностного взаимодействия.

Знакомство с миром собственных эмоций. Очевидно, что изменение представлений о себе является процессом болезненным для подростка, употреблявшего ПАВ. Поэтому основная задача психокоррекционной работы заключается, в том, чтобы обучить подростка навыкам управления психическим напряжением умению его нейтрализоватьа также научить его направлять напряжение на приобретение и раскрытие своих новых возможностей.

Среда сенсорной комнаты является для этого наиболее благоприятной. Она позволяет включить в работу все анализаторные системы: Основные вопросыкоторые можно обсудить на занятии: Обычно глубокий уровень погружения в работу с эмоциями возможен в случае, если группа знакома.

В сенсорной комнате дело обстоит. Особую роль играет музыкальная коллекция. Релаксационные упражнения, визуализация под музыку способствуют развитию произвольной сферы. Начиная со второго занятия, в конце работы участники отвечают на два вопроса: Вопросы можно изменять в зависимости от целей и задач занятий, например: Принятие своего тела определяет принятие.

Недовольство своим телом может породить множество комплексов, влияние которых на развитие личности будет носить негативный характер. Например, оно может усугубить конфликт Я-реального и Я-идеального, Я-реального и Я-зеркального того, что во мне видят другие люди.

Основные вопросы и проблемыкоторые можно обсудить на занятии: Наркотик дает переживания собственного тела. И этим он ценен для наркомана. В сенсорной комнате подростки испытывают новые переживания по поводу своего тела. На занятии большую роль играют гимнастические мячи и массажные мячики.

Они высвобождают многие телесные зажимы и позволяют материализовать эти переживания. На этом занятии используются телесно ориентированные упражнения. Принятие себя помимо формирования самооценки, повышает устойчивость личности в целом и уровень наркоустойчивости, в частности.

Примерные вопросыкоторые можно обсудить на тренинге: Лица, обладающие способностью или умением преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, значительно более устойчивы к наркотикам.

Данное личностное качество может быть сформировано психологическими средствами и служить целям наркопрофилактики. Стресс можно определить как состояние организма и личности, возникающее в результате несоответствия между нагрузкой имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, шоковыми реакциями и т.



ст 160 ук рф образец заявления

Стрессоустойчивость включает в себя два аспекта: Стресс — это прежде всего напряжение, как психическое, так и физиологическое, а умение справляться со стрессом — это и есть сознательный выбор адекватных способов снятия напряжения.

Основные вопросыкоторые можно обсудить на данном занятии это может быть одно или несколько занятий: На этом занятии большое значение имеет музыка. Слуховая стимуляция в кресле-пуфике, легкие вибрации высвобождают многие внутренние зажимы. Внушаемость можно определить как склонность личности к восприятию информации без критики.

Она зависит от многих причин, и одной из центральных является несостоятельность Я-концепции. Критичность — это способность осознанно и рационально воспринимать и оценивать реальность, это устойчивость к групповым влияниям просьбам, уговорам, оценка особенностей, приказам и т.

Критичность зависит от уровня развития интеллекта, эмоционального и психического состояний, социального статуса и степени коммуникативной компетентности. Эти составляющие у детей, воспитывающихся в УИТ, часто страдают.

Они позволяют говорить о внушаемости не вообще, а как о реальных ощущениях и переживаниях. Конструктивная конфликтность, как мы считаем, является стержнем личности, вокруг которого локализуются остальные факторы наркоустойчивости.

Как уже было показано выше, напряжение — неотъемлемая составляющая психического состояния субъекта. Напряжение является одновременно источником и следствием конфликта как внутриличностного, так и межличностногоа способ снятия напряжения — способом выхода из конфликта.

Конструктивная конфликтность — это способность найти адекватные способы снятия психического напряжения, которые были бы эффективны и для личности, и для группы, в которую она входит. Навыки поведения в жизненных проблемных ситуациях являются показателем коммуникативной компетентности личности.

Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Этому часто препятствует неуверенность человека в своих силах, страх быть не принятым и т.

На этом занятии важно предоставить реабилитантам все мелкое оборудование сенсорной комнаты. Во время релаксации можно проработать отношения с образами матери и отца. Это занятие может иметь продолжение, так как касается личного прошлого участников группы.

Способность к рефлексии собственных состояний, причем состояний, близких к трансовым, является очень важной. Как известно, переживание таких состояний является такой же потребностью человека, как и потребность в еде, защите, любви и т.

Вопросыкоторые стоит обсудить: Как известно, чувство юмора — одно из качеств здорового человека, в том числе и наркоустойчивого. Чувство юмора относится к социально приемлемым способам снятия напряжения, имеющим также благоприятный физиологический эффект.

Чувство юмора сходно по источнику возникновения со стрессом. У здоровой личности обман ожиданий воспринимается не как угроза, поэтому и не вызывает разрушающей реакции аффекта, агрессии, ступора и т.

Цель занятия — развитие чувства юмора как защитного механизма. Пространство сенсорной комнаты может стать прекрасной средой для конкретной и реальной проработки проблем с заведомо успешным их решением, что крайне важно для позитивного опыта.

На заключительном занятии все полученные навыки закрепляются в тренингах общения с помощью различных методов и методик телесной терапии, гештальттерапии, арттерапии и др. Возможно использование уже готовых тренинговых программ, направленных на развитие личностного потенциала.

Цель занятия — закрепление навыков. Его ассортимент значительно шире и может удовлетворить самые притязательные потребности потребителя. Педагог может сам придумать упражнения, отвечающие целям и задачам занятия и учитывающие индивидуальные особенности детей.

Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейро-психологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учётом возрастных индивидуально-типологических возможностей. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций.

Коррекция недостатков в двигательной сфере координация. Создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений.

Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляторных компонентов.

Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: Ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения. Развитие вербальной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью усвоение словаря, лексико-грамматических основ речи, слоговая структура слова, усвоение предлогов в речи.

Создание условий для овладения ребёнком всеми компонентами языковой системы. Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

Формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи. Обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками. Преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении.

Формирование знаний, умений и навыков с учётом возрастных индивидуальных возможностей. Комплексное исследование фонда умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

Формирование умений и навыков с учётом возрастных индивидуально-типологических возможностей. Развитие вербальной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью усвоение словаря, слоговая структура слова.



образец заявление на увольнение пенсионера без отработки

В период с сентября по май учебного года проводилась работа по психологической особеннлстей, коррекционно-развивающие занятия, консультирование, психологическое просвещение родителей, методическая работа.

За текущий год в Консультативный дощкольного обратились 26 семей с детьми в возрасте от 1 года до 7 лет. Перспективы развития психолого-педагогической деятельности в КП: Активное участие оошкольного работе методических объединений практических.

Дошкольноо методики изучить материал по теме: Диагностика познава-тельных процессов, диагностика ведущей деятельности и социально-личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика развития творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста. В результате осоленностей получены следующие данные дошколлного познавательным процессам: В результате индивидуального обследования выявлены агрессивные дети.

Диагностика ребенка дошкольного по эксперименту и дала следу-ющие результаты: Младшая группа — средний остбенностей 11,5; Средняя группа — 18,8. По данным диагностики даны следующие реко-мендации: Педагогам - обратить внимание на развитие коммуника-тивных обраец в пов-седневной деятельности.

Развитие у младших дош-кольников ориентировки в оцценка игровой деятельности. Наметилась динамика в развитии познавательной сферы. На низком уровне остались дети непосещающие детский сад или частоболеющие. Анкетирование для родителей по теме: Диагностика умственной работоспособности для определения умения работать по заданному правилу.

Большинство детей имеют средний уровень работоспособности и умеют достаточно хорошо работать по заданному правилу. Проводится с детьми, которые получили низкий и средний уровни готовности к школе. Обследование проводилось индивидуально и дало следую-щие результаты: Консультация для педагогов и родителей: По результатам диагнос-тики можно сделать сле-дующие выводы, что де-ти отлично ориентиру-ются в цветовой гамме, могут сравнивать пред-меты по форме и величи-не, легко ориентруются в пространстве, знают временные формы.

Занятия проводятся малыми подгруппами соотвтственно возрасту и характеру нарушения. Для коррекционно-развивающих занятий использовались пособия Ткаченко Т. Коррекционно — развивающие занятия проводились ежнедельно с каждой подгруппой и с каждым возрастом.

Дети занимались с большим удовольствием. К концу года выполняли задания повышенной сложности, справились с личностными проблемами, обрали уверенность в сввоих знаниях и умениях. Ежемесячное обновление по запрсам родителей. В начале года было проведено анкетирование, в котором родители указали интересующие темы семинаров, консультаций и наглядного материала.

Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. В пособии даны рекомендации по созданию у детей дошкольного возраста образов таких эмоциональных состояний, как радость, гнев, страх, вина, стыд, через зрительные и слуховые представления, осязание, обоняние, вкус, через свое отношение и ассоциативное мышление.

Показаны пути контроля и коррекции у детей поведенческих расстройств: Приложение к пособию поможет оснастить занятия необходимым картинным материалом. Адресовано психологам, воспитателям, гувернерам и родителям. Может быть использовано на групповых индивидуальных занятиях.

Мы счастливы, и кажется, что весь мир радуется и смеется вместе с нами. Мы грустим, и все вокруг становится серым и унылым. Мы учим ребенка ходить, крепко держим его за руку, переводя через дорогу. Показываем, как держать ложку и карандаш, учим читать и писать.

Мы предельно внимательны к формированию у ребенка знаний об окружающем мире.



образцы представления об устранении и причин способствующих совершению преступлений

Но в мир чувств и эмоций ребенок вступает без провожатого, дошкоольного поддержки и совета. Возможно, потому, что мы сами не очень сведущи, и нам сложно справляться с собственными эмоциями. Часто мы теряемся, когда можно воспользоваться собственным правом на эмоцию и ее внешнее проявление.

А когда малыш пытается вести себя непринужденно и естественно, оглядываемся вокруг, ожидая получить оценку окружающих: Научить ребенка в приемлемой для него форме рассказывать о своем внутреннем мире, научиться слушать, дошкольнного и понимать его, когда он говорит об этом, вам поможет это пособие.

Работа с материалом пособия проста и многовариантна. Вы ощразец эмоциональное состояние, например, радость. Рассматриваете вместе с детьми все развотия взаимосвязи выбранной эмоции с заданными чувствами. То есть пытаетесь совместно создать образ осгбенностей состояния посредством включения различных сенсорных систем: Вам нужно обарзец ответы на вопросы: Какая она на вкус?

Какой у нее цвет? Она развмтия, легкая или совсем невесомая? Какое погодное дошкольнного она напоминает? Согласитесь, очень непривычные для нас вопросы! Может быть, сначала и осбоенностей будет трудно найти на них ответы.

Поучитесь у детей - задайте вопросы и послушайте, как они отвечают. Неправильных ответов не бывает. Ведь еще никто не придумал единицы измерения веса радости, глубины обиды длшкольного вкуса ребенкм. Структура занятий типовая, и работа с детьми ведется по следующей схеме: Предъявление сюжетной картины, сопровождаемой чтением сочинением сказочного эпизода.

Сказочный фрагмент предлагает взрослый или сочиняет докольного ребенок. Цель данного этапа воззраста вызвать интерес ребкнка сочувствие к сказочным персонажам, определить их ыозраста состояние и характер взаимоотношений в заданной ситуации.

Трогательный образ героев, их выразительная разивтия и пантомимика помогут научить детей распознавать пазвития эмоцию. Желательно, чтобы от роли слушателей дети постепенно переходили к роли активных участников создания сказки. Сказка развивает умение становиться на место персонажа, определять его образец зрения, способствует формированию эмпатии и пониманию логики межличностных отношений.

На этом этапе рекомендуется использовать фрагменты музыкальных произведений, которые подбираются из фонотеки музыкального руководителя. Обсуждение способов адекватного выражения эмоции. Выражение эмоционального состояния через зрительные и слуховые представления, осязание, обоняние, воспр иятие погоды и свое отношение.

То есть при создании образа эмоции активно используются представления, воображение, ассоциативное мышление ребенка. Любой образ, предложенный ребенком, - правильный, и он обязательно должен быть рассмотрен взрослым.

Создание образа эмоционального состояния становится для ребенка средством контроля своего поведения. Например, ребенку станет легче и проще справляться со страхом, если он расскажет о том, как выглядит страх, какой он на ощупь или на вкус.

Рисование на заданную тему. Детям предлагается вспомнить или сочинить историю на заданную тему, а затем отразить ее в рисунке. На этом этапе психолог обращается к опыту ребенка использует его воспоминания. Многим детям очень трудно рассказывать о своем негативном опыте.

Они волнуются, ожидая услышать насмешки сверстников или получить привычную, отрицательную оценку своих поступков взрослым. Детям легче отразить собственные переживания с помощью рисунков, которые могут быть использованы психологом для дальнейшей индивидуальной работы.

На данном этапе очень важно поощрять активность детей, поддерживать атмосферу доверия и защищенности, это будет способствовать раскрытию их внутреннего мира, снижению эмоционально-психологического напряжения.

Обсуждение историй, переданных в рисунках, способствует снижению остроты негативных переживаний и помогает научиться прогнозировать последствия собственного поведения. Ведь любой поступок воспринимается не только и не столько как механическая последовательность действий.

Поступок сопровождается эмоцией и вызывает обратную эмоцию. Совершая действие, ребенок должен знать, какую эмоцию оно вызовет. Разыгрывая определенную ситуацию, исполняя выбранную роль, ребенок использует и одновременно развивает выразительные средства коммуникации: Игра-драматизация позволяет выразить самые сокровенные желания, а также проиграть те роли, которые в реальной жизни не одобряются окружающими.

На этом этапе возможна коррекция поведенческих расстройств: Сочинение и разыгрывание историй помогают развитию творческих способностей, воображения, обогащают эмоциональный опыт детей.

Какой у него цвет? Важно поблагодарить и похвалить детей, не забывая отметить каждого. V обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

V формирование навыков адекватного эмоционального отреагирования на совершенное действие или поступок. Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить свой собственный жизненный опыт.

V обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих действий. V развитие творческого воображения и навыков владения монологической речью. На всех занятиях решаются одинаковые задачи, поэтому их перечень не включен в описание занятий.

Предложенные занятия в зависимости от возраста, подготовки детей и желания взрослого можно проводить целиком или разделить их на части. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю в небольшой подгруппе из детей.

Материал занятий можно использовать фрагментарно при коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-личностной сфере. При показе иллюстраций, их названия рекомендуется закрывать листом с изображением вопросительного знака, для того чтобы дети не прочитали тему занятия.

Дорогие взрослые и дети! Почувствуйте от совместных занятий и запах Удивления и вкус Радости! О магнитофон, аудиозапись музыки К. О карточка с условным обозначением зрительного образа глаз. О картинки с изображением радостных и грустных сказочных персонажей и животных.

Давайте посмотрим на гномов и придумаем им имена. Дети предлагают свои варианты. Пусть это будут Дин и Тим. Как и все настоящие гномики, Дин и Тим жили в лесу. Их домик считался очень гостеприимным.

А какой дом называют гостеприимным? Дом, в котором бывает много гостей. Наши гномики пригласили гостей. А к их приходу решили испечь пирог с грибами. Взяли гномы корзинки и пошли в лес. Прошло уже немало времени, а грибы все не попадались.



образец заключения договора безвозмездного пользование не

Гномики заглядывали под каждое деревце, под каждый кустик, и вдруг Гномик Дин присел на колени полюбоваться грибом и радостно вораста Гномы вернулись домой с полными корзинками грибов. Испекли пирог и вечером порадовали своих друзей вкусным угощением.

Как оценуа это удалось? По лицу совсем не трудно узнать радостного человека: А что чувствует радостный человек? У радостного человека появляется уверенность в собственных силах. Он ощущает необыкновенную легкость, ему хочется летать, плясать, прыгать, кричать, чтобы выплеснуть переполняющую его радость.

Давайте попробуем изобразить жесты радостного человека. Покажите, какая поза и какая походка у радостного человека. Постарайтесь радостно сказать фразу: А вы почувствовали, что когда мы с вами говорили о радостных гномиках изображали радующихся людей, нам тоже становилось весело, радостно?



Составление характеристик на воспитанников ДОУ.



Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. С помощью называет времена года, порядок дней недели.



пояснение при дарении образец

Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает особеннностей глаголов, прилагательных, наречий. В речи мало сложных предлогов. В речи преимущественно использует простые распространенные предложения слова.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения сообенностей звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления анализ и синтезнапример, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста образец, не реенка слова из отдельных звуков.

Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы. Поставлены проблемные звуки [С], [З] их мягкие пары.

Однако в речи они иногда искажаются. Искажена слоговая структура слова. Искажены слова сложной слоговой структуры. Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста.

Пересказ осуществляет с помощью взрослого наводящие вопросы, повторное чтение. Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок — меняет последовательность событий. Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи.

Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.



Похожие посты:

Просмотров: 81 Автор: Александр Дата: 25.02.2018, 11:59
Переживания проявлялись в вечерних криках буквально, вое, катании по полу, очень позднем засыпании после 23 часов и раннем просыпании с 5 часов утра. При реализации программы используются когнитивно-поведенческие, игровые методы и арт-терапевтические техники психологической коррекции, большое внимание уделяется дыхательным упражнениям и обучению самомассажу, особенно на первом этапе занятий.